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Cette étude expérimentale vise à analyser l’effet de la question sur la compréhension d’un texte philosophique chez des élèves du secondaire qualifiant à Salé (Maroc). Conçue dans une perspective à la fois cognitive et didactique, la recherche compare quatre modalités de lecture destinées à explorer l’impact de différentes formes de questionnement sur l’engagement intellectuel du lecteur. Le premier groupe lit sans question préalable, le second reçoit une question fournie avant la lecture, le troisième rédige une réponse anticipée qu’il confronte ensuite au texte, et le quatrième formule lui-même la question avant de lire. Les analyses quantitatives et qualitatives mettent en évidence une hiérarchie claire entre les groupes : la compréhension la plus faible est observée en absence de question, tandis que la plus élevée se manifeste lorsque les élèves élaborent eux-mêmes leurs questions. Ce dispositif favorise l’anticipation, la problématisation et la révision des interprétations, transformant la lecture en un véritable acte de pensée. L’étude conclut que le questionnement, conçu comme un outil cognitif et formatif, renforce l’autonomie intellectuelle et constitue un levier essentiel pour l’enseignement de la philosophie.